Acceso de alumnos a grupo formación egs

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Las estrategias y prácticas de formación y evaluación de la RTO, incluida la cantidad de formación que imparten, son coherentes con los requisitos de los paquetes de formación y los cursos acreditados de EFP y permiten que cada alumno cumpla los requisitos de cada unidad de competencia o módulo en el que está inscrito.

El Marco Australiano de Cualificaciones (AQF) proporciona una guía del volumen de aprendizaje (véanse las tablas 1 y 2), que describe el tiempo que tardaría un alumno que no posea ninguna de las competencias identificadas en las unidades de competencia o módulos correspondientes en desarrollar todas las habilidades y conocimientos requeridos. El «volumen de aprendizaje» incluye todas las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que un estudiante típico debe realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje.

Su RTO debe cumplir con el AQF al aplicar el volumen de aprendizaje a sus programas. Por lo tanto, debe desarrollar y aplicar estrategias de formación y evaluación que sean coherentes con el AQF.

* Las cualificaciones del Certificado III son a menudo la base de los resultados comerciales y se llevan a cabo como parte de un período de prácticas o aprendizaje. En estos casos, pueden ser necesarios hasta cuatro años para alcanzar los resultados de aprendizaje.

Enseñable

Los proyectos de grupo pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar una serie de habilidades que son cada vez más importantes en el mundo profesional (Caruso & Woolley, 2008; Mannix & Neale, 2005). Además, se ha demostrado que las experiencias grupales positivas contribuyen al aprendizaje, la retención y el éxito general de los estudiantes en la universidad (Astin, 1997; Tinto, 1998; National Survey of Student Engagement, 2006).

Aunque los beneficios potenciales del trabajo en grupo son significativos, el simple hecho de asignar un trabajo en grupo no garantiza que se alcancen estos objetivos. De hecho, los proyectos de grupo pueden ser -y a menudo lo son- contraproducentes cuando no se diseñan, supervisan y evalúan de forma que promuevan el trabajo en equipo significativo y la colaboración profunda.

El profesorado a menudo puede asignar problemas más complejos y auténticos a grupos de estudiantes que a individuos. El trabajo en grupo también introduce más imprevisibilidad en la enseñanza, ya que los grupos pueden abordar las tareas y resolver los problemas de forma novedosa e interesante. Esto puede ser refrescante para los profesores. Además, las tareas en grupo pueden ser útiles cuando hay un número limitado de temas de proyectos viables para distribuir entre los estudiantes. Y pueden reducir el número de productos finales que los instructores tienen que calificar.

Descarga del aula de Google

Una estrategia de aprendizaje activo es cualquier tipo de actividad durante la clase (presencial, en línea o fuera de la clase) que involucra a los alumnos en una reflexión profunda sobre la materia de su curso. En lugar de que los estudiantes «reciban» pasivamente el contenido del curso únicamente a partir de conferencias en vivo o grabadas, el aprendizaje activo requiere que los estudiantes se conviertan en participantes activos en su proceso de aprendizaje. Esto puede significar que los estudiantes …

Hay muchas estrategias comunes de aprendizaje activo (por ejemplo, Pensar/Participar/Compartir, Rompecabezas, Punto Mudito) que pueden ser fácilmente adaptadas e implementadas en sus cursos. A continuación encontrará enlaces a varios sitios web que le ayudarán a descubrir diferentes tipos de estrategias de aprendizaje activo para abordar necesidades pedagógicas concretas en su clase.

Mplanestis enseñable

Contenido de la páginaEl director regional de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), Shane Lockhart, explica que la enseñanza diferenciada puede casar perfectamente con el ciclo de mejora del Marco para la Mejora de los Resultados de los Estudiantes (FISO) y apoyar la mejora continua de los alumnos.

Enseñanza diferenciada en la escuela primaria Carlton Gardens – En nuestras aulasEnseñanza explícita (HITS nº 3)La enseñanza explícita es una de las 10 HITS y se centra en proporcionar a los alumnos una comprensión sólida y común de los nuevos conocimientos e ideas, oportunidades para la práctica en grupo e independiente.Las fases del proceso, a menudo simplificadas a «yo hago, nosotros hacemos, tú haces», proporcionan múltiples oportunidades para la diferenciación. Durante la fase de «nosotros hacemos», mientras los profesores modelan la aplicación de los nuevos conocimientos, pueden evaluar el nivel general de comprensión, proporcionar retroalimentación al grupo, proporcionar apoyo adicional a toda la clase y planificar intervenciones específicas.Durante la fase de «tú haces», los profesores pueden recorrer el aula y proporcionar retroalimentación individual, establecer pequeños grupos para una instrucción adicional y específica, o llamar a estudiantes individuales para una conferencia.Para explorar esta estrategia de enseñanza, véase: