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El plan de estudios nacional abarca las competencias digitales en todos los niveles educativos. Las competencias digitales están integradas en otras asignaturas obligatorias en la educación primaria y secundaria inferior, o como una asignatura obligatoria independiente en la secundaria superior (Comisión Europea/EACEA/Eurydice, 2019), incluida la EFP. Desde 2020, el Plan de digitalización y desarrollo de la competencia digital tiene como objetivo: mejorar la competencia digital de los estudiantes, profesores y centros, abordando las brechas digitales; implementar el Plan Digital de Centro1; y crear Recursos Educativos Abiertos digitales. Además, algunas Comunidades Autónomas tienen estrategias educativas digitales específicas2 o estrategias digitales generales que abarcan la educación3.
Nuevo plan de educación digital. Educa en Digital, puesto en marcha en septiembre de 2020, complementa el Plan de Digitalización y Desarrollo de la Competencia Digital, con varias acciones centradas en la dotación de estaciones de aprendizaje en el hogar (dispositivos digitales con conectividad a internet) y recursos educativos digitales; la adaptación de las competencias digitales de todo el profesorado al uso de las TIC en su trabajo diario, así como el desarrollo y aplicación de metodologías docentes; la aplicación de la inteligencia artificial para establecer itinerarios de aprendizaje personalizados. Está previsto que este plan cuente con el apoyo financiero del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), con unos 261 millones de euros (unos 184 millones de contribución de la UE). Alrededor de 600.000 estudiantes se beneficiarán de la inversión y contribuirán a reducir la brecha digital.
Eliminar y archivar grupos
La ASSEDIC (Association pour l’emploi dans l’industrie et le commerce) se creó en 1958 para proporcionar prestaciones sociales a los desempleados. La ANPE (Agence Nationale Pour l’Emploi) se creó en 1967.
Esta agencia también ayuda a las empresas a encontrar candidatos para un puesto de trabajo. Publican ofertas de empleo, seleccionan ellos mismos a los candidatos y hacen un seguimiento de sus primeros meses de trabajo. Desarrollan asociaciones con las empresas para asesorarlas.
Según la definición de la OIT, un desempleado es una persona en edad de trabajar (es decir, mayor de 15 años) que no trabaja, ni siquiera una hora durante la semana, que está disponible para aceptar un trabajo en un plazo de 15 días y que buscó activamente un empleo en el mes anterior. En cada país se realiza una encuesta estadística para comprobar si se cumplen estos criterios. En Francia, el INSEE es el organismo responsable de esta encuesta y la publica cada tres meses, mientras que Pole Emploi entrega estadísticas mensuales[9] Siempre hay más personas registradas por Pole Emploi que personas reconocidas oficialmente como desempleadas por la OIT.
Sesión «Programa Innova UIB-PIMES. Espai Accelera»
La tecnología como herramienta de tratamiento de la información quita el papel tradicional de dar información al profesor. Esta funcionalidad básica de la tecnología requiere por defecto que los profesores adopten un papel facilitador más que informativo. El enfoque ITE requiere que los profesores desempeñen un papel central. Los profesores diseñan la instrucción e integran la tecnología y luego facilitan a los estudiantes el procesamiento del contenido para crear artefactos de aprendizaje utilizando la tecnología. Por tanto, este enfoque requiere por diseño una pedagogía centrada en el alumno.
TPCK – El marco TPCK de Kohler y Mishra se basa en las descripciones de Shulman (1986, 1987) del PCK para explicar cómo la comprensión de los profesores de las tecnologías educativas y el PCK interactúan entre sí para producir una enseñanza eficaz con la tecnología.En el modelo siguiente, hay tres componentes principales del conocimiento de los profesores: el contenido, la pedagogía y la tecnología. Igualmente importantes para el modelo son las interacciones entre estos conjuntos de conocimientos, representados como PCK (conocimiento pedagógico del contenido), TCK (conocimiento tecnológico del contenido), TPK (conocimiento tecnológico pedagógico) y TPACK (tecnología, pedagogía y conocimiento del contenido).
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La dislexia es una diferencia de aprendizaje que afecta principalmente a las habilidades relacionadas con la lectura de palabras y la ortografía precisas y fluidas. La dislexia también puede estar relacionada con dificultades en la memoria a corto plazo, en la capacidad matemática, en la organización personal, en la coordinación motora y en la capacidad de ordenar las cosas.
La dislexia está causada por diferencias en las áreas del lenguaje del cerebro. Esto afecta a la forma en que se adquiere, procesa y comprende la información. Con el apoyo adecuado, los alumnos pueden aprender a aceptar esta diferencia específica de aprendizaje y a que nunca se convierta en una barrera para sus logros y su éxito.
«La dislexia es una dificultad de aprendizaje que afecta principalmente a las habilidades relacionadas con la lectura de palabras y la ortografía precisas y fluidas. Los rasgos característicos de la dislexia son las dificultades en la conciencia fonológica, la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal. La dislexia se da en una amplia gama de capacidades intelectuales. La mejor manera de considerarla es como un continuo, no como una categoría distinta, ya que no hay un punto de corte claro».