Objetivo de la formación profesional
A través de RoVE, los alumnos recibirán más apoyo durante su formación y una educación profesional más relevante para el trabajo. El nuevo sistema se centrará más en los empresarios, proporcionándoles las cualificaciones que necesitan, ofreciendo más apoyo a sus empleados y garantizando una mayor coherencia en la formación profesional en todo el país. El aprendizaje integrado en el trabajo se convertirá en una parte cada vez más importante del sistema de formación profesional, dando a las personas la oportunidad y la flexibilidad de ganar dinero mientras aprenden y obtienen una educación que es más directamente relevante para las necesidades cambiantes del lugar de trabajo. Un sistema de formación profesional unificado reunirá a la industria y a los educadores para garantizar que la mano de obra de Nueva Zelanda esté preparada para las necesidades de hoy y las expectativas de mañana. El siguiente vídeo ofrece una visión general del nuevo sistema de educación y formación profesional y cómo funcionará para los alumnos y los empresarios.
Educación veterinaria
La Revisión del Trayecto del Estudiante de 15 a 24 años se estableció en 2016 para considerar el trayecto desde los últimos años de la escuela hasta el empleo, incluyendo la educación superior, la formación profesional y los aprendizajes.
La revisión cubrió la etapa de aprendizaje de 15 a 24 años, en reconocimiento de que este es un punto crítico para los jóvenes en su viaje de aprendizaje, siendo el punto de mayor elección – y potencialmente, por lo tanto, la superposición – en la provisión.
El programa de trabajo apoya la aplicación de la fase 1 de la revisión de la empresa y las competencias (2016) y se basará en las estrategias existentes, por ejemplo el Plan de Estudios para la Excelencia y el Desarrollo de la Mano de Obra Joven.
Los caminos hacia las profesiones entendiendo los sistemas de educación superior vocacional y profesional terciaria
El dictamen del CCFP establece una visión compartida de los gobiernos, los sindicatos y las organizaciones patronales de los Estados miembros de la UE y los países asociados sobre cómo hacer que los sistemas de educación y formación profesional (EFP) sean adecuados para abordar los futuros retos sociales y económicos.
El Comité Consultivo de Formación Profesional decidió en diciembre de 2017 trabajar en la elaboración de un dictamen sobre el futuro de la EFP que se dirigirá a la Comisión como aportación a sus futuras propuestas para un marco político renovado de la EFP, como sucesoras de la actual agenda de reforma de la EFP definida en el Comunicado de Brujas de 2010 y las Conclusiones de Riga de 2015.
El dictamen es el resultado de una amplia consulta tanto con la ACVT como con los directores generales de EFP, así como con una comunidad de EFP más amplia en Europa desde 2017. Se basa en las pruebas disponibles, especialmente de la Comisión, el CEDEFOP y la Fundación Europea de Formación (ETF) y otras fuentes.
Cursos de formación profesional
ResumenEsta revisión ofrece una visión general de la investigación empírica relativa a la orientación en el contexto de la educación y formación profesional (EFP). El estudio examina las prácticas, los proveedores y los factores que apoyan y obstaculizan la orientación y el aprendizaje en el lugar de trabajo. Tras el proceso de inclusión/exclusión, el número final de artículos de investigación incluidos en esta revisión es de 18. Los resultados muestran una fuerte evidencia de la naturaleza colectiva de la orientación en el lugar de trabajo, con toda la comunidad laboral proporcionando a los alumnos orientación y asistencia. La orientación proporcionada a los alumnos de FP en los centros de trabajo parece estar muy relacionada con las actividades de los miembros de las comunidades de práctica. La orientación proporcionada por los miembros de las comunidades de práctica abre oportunidades para que los alumnos participen en las prácticas colectivas asumiendo gradualmente más responsabilidad y tareas más exigentes a medida que se desarrollan sus habilidades. Las habilidades de autorregulación del alumno, como la responsabilidad y la capacidad de tomar la iniciativa y buscar activamente la orientación, afectan a la forma en que se le ofrece la orientación en la comunidad de trabajo durante la formación. Además, estas habilidades pueden determinar también las perspectivas del alumno para desarrollar su experiencia en futuros puestos de trabajo.