Tutorial de autoenfoque en vídeo de la Panasonic G85
Este artículo es una revisión bibliográfica sobre la educación abierta a distancia (EAD) en el África subsahariana francófona. El estado de la investigación sobre esta cuestión pone de relieve muchos temas, como las razones que justifican la creación de sistemas de EAD y sus potencialidades. El éxito, las dificultades y los problemas relacionados con su implementación también ocupan un lugar crucial en esta investigación. Además, esta revisión bibliográfica muestra que los estudios sobre el ADE en el SFS hacen hincapié en las representaciones, las motivaciones y las identidades de los estudiantes y de los gestores universitarios, incluidos los aspectos históricos y de cooperación de estos aprendizajes de tercera generación. Aunque la mayoría de las investigaciones en este campo son descriptivas o exploratorias, otras son críticas. Más allá de estos resultados, la investigación debe seguir explorando muchas perspectivas, principalmente las relacionadas con las prácticas de enseñanza y aprendizaje, la evaluación, las transformaciones sociales y universitarias y las formas híbridas de aprendizaje.
Béché, Emmanuel. «La enseñanza abierta y a distancia en el África subsahariana francófona: A Literature Review». International Review of Research in Open and Distributed Learning, volumen 19, número 3, julio de 2018. https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i3.3265
4 formas de mantener el enfoque al filmar sujetos en movimiento
Aprendizaje continuoImplica el proceso de intentar constantemente actualizar las habilidades y aprender otras nuevas. implica el proceso de intentar constantemente actualizar las habilidades y aprender otras nuevas. Esto demuestra una alta inteligencia emocional en el área de la autoconciencia y la autogestión («Sé que necesito aprender esta nueva habilidad para ser más valioso para mi empleado o para ser más productivo en mi vida personal»). Tener conciencia de uno mismo, o conocer nuestros puntos fuertes y débiles, es el primer paso para mejorar nuestras posibilidades de éxito profesional y personal. Una vez que somos conscientes (autoconscientes) de nuestras debilidades, podemos elegir mejor las áreas en las que nos gustaría aprender. Por ejemplo, si Antón sabe que no es muy bueno haciendo presentaciones, ser capaz de reconocerlo es una autoconciencia. Luego, encontrar oportunidades para trabajar en ello, como apuntarse a un club de Toastmasters, demuestra inteligencia emocional en el área de la autogestión. Anton reconoce su debilidad y encuentra formas de mejorar sus habilidades.
Las personas que aprenden a menudo nuevas habilidades tienden a ser individuos más felices y más valiosos para sus organizaciones. Por ejemplo, Zappos, una empresa de venta de zapatos con sede en Seattle, Washington, mantiene una lista de «Wishez». Los empleados publican cosas que les interesan aprender, como por ejemplo cómo cocinar un plato étnico, y se les pone en contacto con otros miembros de la organización que tienen esas habilidades. Este enfoque en el aprendizaje continuo hace que los empleados sean más felices, lo que hace que los trabajadores sean más productivos. En un estudio realizado por la Universidad Estatal de Kansas, se estimó que los trabajadores felices son, de hecho, más productivos. El estudio descubrió que los empleados que están psicológicamente angustiados cuestan más de 75 dólares por semana a la organización.Hodges, Kristin. (2009, 3 de febrero). Un investigador de K-state dice que los empleados felices son fundamentales para el éxito de una organización. Consultado el 21 de marzo de 2012, http://www.k-state.edu/media/newsreleases/feb09/wellbeing20309.html
Cómo enfocar sujetos en movimiento – Tutorial de fotografía DSLR.
Aprenda los fundamentos de la Mejora Continua (IC) con nuestro nuevo itinerario de aprendizaje, que presenta herramientas, técnicas y conceptos que puede utilizar con sus compañeros de equipo para empezar a mejorar sus métodos de trabajo.
El formato modular de e-Learning le permite trabajar a su tiempo y ritmo. La formación está diseñada específicamente para enseñar herramientas y enfoques que ya han tenido éxito en nuestro entorno universitario, y su enfoque altamente práctico le ayuda a dar sus primeros pasos. El aprendizaje electrónico se complementa con otros recursos, como estudios de casos, plantillas y cuadernos prácticos. Como nos gusta recalcar, la IC es algo que hay que poner en práctica, no sólo aprender en teoría.
El e-learning de FOCUS está muy bien diseñado, con pasos y contenidos claros. El formato modular significa que es fácil de encajar en una carga de trabajo ocupada, y sostenible para mantenerse al día. Me ha resultado fácil asimilar el material; es práctico y puedo ver cómo aplicar las herramientas en mi trabajo. Me ha permitido comprender mejor las complejidades de los procesos y la importancia de un alcance preciso y una amplia consulta. Ya he empezado a poner en práctica muchas de las herramientas en el marco de los proyectos y he comprobado que también me ha ayudado a mejorar mis propios métodos de trabajo».
Olympus OM-D E-M10 II: Modos de enfoque automático para principiantes Parte 5
Los estudios han demostrado un beneficio para el rendimiento y el aprendizaje de un foco de atención externo distal en relación con uno proximal. Es decir, se ha comprobado que centrarse en un efecto de movimiento que se produce a una mayor distancia del cuerpo es más eficaz que concentrarse en un efecto de movimiento más cercano al cuerpo. El presente estudio examinó el efecto de la distancia en kayakistas expertos que realizaban una habilidad abierta y continua. Los participantes (n = 27) realizaron un sprint de carrera en aguas abiertas de 100 m en aguas de clase 2. Utilizando un diseño dentro de los participantes, se comparó un enfoque externo distal («Enfoque en la meta») con un enfoque externo proximal («Enfoque en la pala»), así como con una condición de control. La condición de enfoque distal (30,63 s, SD = 3,21) dio lugar a tiempos de sprint significativamente más cortos que las condiciones proximal (32,07 s, SD = 3,27) y de control (31,96 s, SD = 3,58) (ps < 0,001). El tamaño del efecto fue grande (ηp2 = 0,53). No hubo diferencias significativas entre la condición proximal y la de control (p = 1,00). Los hallazgos demuestran la importancia de adoptar un enfoque externo distal, en lugar de proximal, para los atletas hábiles que realizan habilidades abiertas y continuas bajo presión de tiempo.