Formacion profesional para personas con discapacidad intelectual

Formación profesional para la parálisis cerebral

La terapia cognitivo-conductual (TCC) ha demostrado ser un tratamiento eficaz para una amplia gama de trastornos psiquiátricos, en particular los que implican síntomas de desregulación de las emociones o del estado de ánimo y de ansiedad. Puede considerarse como un tratamiento de primera línea que debe probarse antes de utilizar medicamentos para controlar los síntomas, aunque una combinación de TCC y medicamentos también puede ser eficaz. Entre los principales diagnósticos psiquiátricos, la TCC se ha utilizado para tratar la ansiedad generalizada, la ansiedad social, la fobia y los trastornos de pánico; la depresión; los trastornos obsesivo-compulsivos y los tics; el trastorno explosivo intermitente y los problemas relacionados con la ira; los trastornos alimentarios; el insomnio; los trastornos relacionados con el trauma y el estrés; el consumo de sustancias y el dolor crónico. A lo largo de los años, la literatura ha ido aumentando las pruebas que apoyan su uso con personas con diferencias intelectuales y de desarrollo (DID), en particular con autismo y discapacidades intelectuales leves.

Desarrollada por Aaron Beck en la década de 1960, la TCC está diseñada para tratar el malestar emocional, ya sea ansiedad problemática, ira, irritabilidad, pánico o tristeza, abordando los patrones subyacentes de pensamiento o comportamiento inadaptados. Se centra en el problema, con síntomas específicos y objetivos de desarrollo de habilidades definidos en términos observables y medibles. Puede aplicarse como terapia individual o de grupo, y existen protocolos de tratamiento manualizados para ambos formatos. Está limitada en el tiempo, con intervenciones que van de 5 a 20 sesiones, aunque las personas con DIC pueden necesitar un tratamiento más largo para dominar y generalizar las habilidades. Hace hincapié en una relación de colaboración entre el terapeuta y el cliente, que trabajan juntos para identificar los factores subyacentes que contribuyen a los síntomas relacionados con el estado de ánimo u otros síntomas problemáticos y para practicar estrategias de afrontamiento cognitivas y conductuales más adaptativas.

Importancia de la formación profesional para los discapacitados

Las personas con trastornos del neurodesarrollo suelen ser consideradas inadecuadas o incapaces de trabajar en un empleo abierto. Cuando hay un empleo, las tareas suelen ser limitadas y las oportunidades de desarrollo profesional son restringidas. Las limitaciones políticas y de financiación dejan a las personas con discapacidad sin la oportunidad de desarrollar sus capacidades debido al tiempo y los costes adicionales que supone para los empresarios. Para superar estas barreras, se han propuesto los entornos virtuales como solución segura y fiable para la formación. Un requisito importante para una mayor aceptación de la formación en entornos virtuales son las demostraciones de que la formación conduce a una mejora del rendimiento en el mundo real. Esto es particularmente cierto para las personas con trastornos del neurodesarrollo, ya que la transferencia de los aprendizajes de un contexto a otro puede ser un reto. Se realizó una revisión sistemática para evaluar si el entrenamiento en entornos virtuales puede utilizarse para mejorar las habilidades profesionales del mundo real en personas con trastornos del neurodesarrollo. Tras una búsqueda sistemática en seis bases de datos, ocho de los 1.806 artículos identificados inicialmente cumplían los criterios de inclusión. Los resultados de estos ocho estudios demuestran que las personas con trastornos del neurodesarrollo pueden transferir las habilidades profesionales de los entornos virtuales al mundo real. Con las mejoras tecnológicas sustanciales, el aumento de la accesibilidad y la mejora de la asequibilidad, es necesario aprovechar los resultados prometedores identificados en esta revisión.

Formación laboral en línea para adultos con discapacidad

Este trabajo examina la formación profesional y la inserción laboral de los alumnos con discapacidad intelectual en el municipio de Nakuru, en el condado de Nakuru, Kenia. Se seleccionaron intencionadamente dos escuelas especiales con programas de formación profesional. La muestra del estudio incluía dos directores, seis profesores de formación profesional, 14 alumnos actuales, 14 padres actuales, 10 antiguos alumnos y 10 antiguos padres, todos ellos de las escuelas seleccionadas. Se utilizó el método de bola de nieve para tomar una muestra de diez antiguos alumnos y diez antiguos padres. Se utilizaron cuestionarios, guías de entrevista y programas de observación para recopilar datos de los participantes seleccionados. Los resultados mostraron que se ofrecieron habilidades preprofesionales a los LWID pero se dio menos preferencia a algunas habilidades y se ofrecieron habilidades profesionales pero los cursos técnicos fueron ignorados por los alumnos. Otros resultados revelaron que la mayoría de los profesores y los padres de los LWID preferían los talleres protegidos para la inserción laboral. Sin embargo, también se observaron deméritos de los mismos y, por último, los programas de transición estaban disponibles en las instituciones, aunque se observó cierta laxitud por parte de los padres a la hora de administrarlos a sus hijos con discapacidad intelectual. Este estudio recomendó que se ofreciera un asesoramiento profesional más intensivo a las personas con discapacidad intelectual, preferiblemente por parte de asesores profesionales formados y de personas significativas que desempeñaran su papel para garantizar una transición exitosa de las personas con discapacidad intelectual al mundo laboral.

Formación profesional y empleo

Este estudio de caso se llevó a cabo para examinar la aplicación del programa de transición para alumnos con problemas de aprendizaje en los programas de integración de educación especial. En este estudio se empleó un diseño de investigación cualitativo en el que participaron tres profesores de educación especial de una escuela situada en una ciudad de Malasia y los datos se obtuvieron mediante entrevistas. Los resultados muestran que el programa de transición en la escuela abarca varios niveles. También se proporciona formación profesional a los alumnos para prepararlos para la formación profesional. Este estudio también descubrió que existe una relación de cooperación entre los administradores de las escuelas, las familias, las instituciones de enseñanza superior y los empleadores que están dispuestos a cooperar para ofrecer programas de transición a los alumnos con problemas de aprendizaje. El debate y las recomendaciones de futuros estudios se describen más adelante en la redacción de este artículo.

Desde la década de 1980, los estudios han constatado que los individuos con problemas de aprendizaje consiguen una cantidad increíble de empleo después de completar la escolarización. La Comisión de Derechos Civiles de los Estados Unidos (1983) descubrió que el 75% de los adultos con problemas de aprendizaje en todo el país estaban desempleados. Otros estudios han encontrado resultados similares (Hasazi, Gordon, & Roe, 1985; Kiernan & Stark, 1989; Wehman, Kregel, & Seyfarth, 1985; Wehman, Kregel, & Barcus, 1985) . Por lo tanto, en la década de 1990 los responsables políticos empezaron a prestar más atención a la incorporación de los alumnos discapacitados a la vida postescolar.