Desarrollo profesional eficaz del profesorado darling hammond
A la hora de organizar cualquier clase que aborde temas potencialmente delicados, es esencial empezar por crear un entorno de aprendizaje seguro y protegido. Esto ayudará a que los niños se sientan confiados para compartir sus ideas, valores y actitudes sin temor a la retroalimentación negativa de sus compañeros. Un entorno de aprendizaje seguro con límites claros también ayuda a los profesores a gestionar las discusiones sobre temas delicados con mayor confianza.
Los recursos de Educación para las Relaciones (antes SRE o RSE) del SCARF incluyen películas especialmente producidas y orientaciones para tratar la naturaleza particularmente sensible de este tema. En ellos se aborda la creación de un entorno seguro, el tratamiento de las preguntas delicadas y la utilización de un buzón de preguntas o de una «cesta de preguntas».
La teoría y la práctica de las normas sociales se basan en el hecho de que los seres humanos se ven influidos en gran medida por las normas de sus compañeros y se ajustan a ellas. Los seres humanos se sienten más seguros y emocionalmente cómodos cuando se conforman, lo que explica el éxito de las industrias de la moda, que no se limitan a la ropa, sino a los alimentos, los coches, los muebles, de hecho, casi todos los aspectos de la vida.
Estrategias de enseñanza
El «clima» (estado de ánimo, enfoque y flujo) del aulaEl entorno de aprendizaje, sin embargo, va más allá de la disposición y las instalaciones del aula. También incluye las relaciones de los profesores con sus alumnos (Zpeke y Leach, 2010). La literatura sugiere que los alumnos se comprometen más en un entorno de aprendizaje
aprendizaje cuando los instructores los respetan y aprecian sus respuestas (Dallimore, Hertenstein y Platt, 2004; Mottet, Martin y Myers, 2004). He aquí algunos consejos para mejorar el «clima» de su clase.10 consejos para mejorar las relaciones entre alumnos y profesores
Boynton, M., y Boynton, C. (2005). The educator’s guide to preventing and solving discipline problems. ASCD.Dallimore, E. J., Hertenstein, J. H., & Platt, M. B. (2004). Participación en el aula y eficacia del debate: Student-generated strategies.
Communication Education, 53(1). 103-115. doi: 10.1080/0363452032000135805Dotterer, A. M., & Lowe, K. (2011). Contexto del aula, compromiso escolar y rendimiento académico en la adolescencia temprana. Journal of Youth and Adolescence, 40(12). 1649-1660.Mottet, T. P., Martin, M. M., & Myers, S. A. (2004). Relationships among perceived instructor verbal approach and avoidance relational strategies and students’ motives for communicating with their instructor. Communication Education, 53(1).
Técnicas de enseñanza
Grant Thornton tiene un propósito audaz. Aquí hacemos las cosas de forma diferente. Damos a nuestra gente la libertad de impulsar el cambio y dar forma a su propio futuro. Nuestra gente es libre de ser ella misma y se inspira para marcar la diferencia. Nuestra cultura de colaboración significa que compartimos las ideas y la responsabilidad de hacerlas realidad, y nuestro pensamiento fresco y trabajo ágil ayuda a las empresas, las comunidades y nuestra gente a prosperar.
Trabajamos con los bancos, los organismos reguladores y las administraciones públicas para generar confianza. Trabajamos con organizaciones dinámicas para ayudarlas a crecer. Y trabajamos con el sector público para crear un entorno empresarial que apoye el crecimiento, incluidos los servicios públicos nacionales y locales.
Grant Thornton Nueva Zelanda forma parte de una dinámica firma global que cuenta con 56.000 personas en más de 140 países. Nuestra organización está impulsada por pensadores independientes y proporcionamos asesoramiento empresarial y financiero de alta calidad a una amplia gama de clientes en países de todo el mundo.
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Implicaciones para la práctica educativa de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo
La sociedad del conocimiento ha provocado profundas transformaciones en todos los ámbitos, incluido el educativo. Esto requiere nuevas formas de pensar y actuar para desarrollar una práctica educativa que responda a las demandas sociales. Sin embargo, la creciente atención del profesorado que no se conforma con las titulaciones de las universidades y escuelas de pedagogía constituye un reto. Otro elemento a tener en cuenta es que muchos docentes sólo tienen una formación integral sin especialización en la materia. Todo esto tiene como consecuencia que los docentes no satisfagan las necesidades de la escuela ni cuantitativa ni cualitativamente. De ahí la importancia de implementar procesos de mejora que eleven la calidad de su preparación para que los docentes autovaloren su trabajo en sentido positivo y sean apreciados por la sociedad. El trabajo pretende caracterizar la mejora que necesitan los docentes a partir de su experiencia y opiniones. Para ello, se diseña un curso de forma flexible en el que los propios profesores identifican sus necesidades de mejora y reflexionan sobre su pertinencia.