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CTC 101 Feria Tecnológica de Valencia 2019

El Programa de Formación del CBI es uno de los más grandes y antiguos del país. El programa se inició para proporcionar a los estudiantes de posgrado más destacados una oportunidad de ampliar y profundizar sus conocimientos sobre las oportunidades de investigación y los avances en la interfaz química-biología. Esta visión fue clarividente. Los avances simultáneos en química y biología han convertido la interfaz química-biología en una de las áreas de investigación más apasionantes e innovadoras. Nuestro programa CBI está diseñado para proporcionar una formación interdisciplinaria a los futuros líderes en esta área.

El programa proporciona estipendios durante un máximo de dos años, fondos para cubrir los gastos de matrícula e investigación, y fondos de viaje para asistir a conferencias. El programa también ofrece una valiosa experiencia de primera mano en un campo específico.

Inteligencia artificial en el aula con Scratch 3.0 (Tutorial 7 de 8)

Los empleados realizan una prueba de nivel basada en el Marco Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER), la escala de competencia lingüística más utilizada en el mundo. Totalmente integrado en los LMS existentes o en las plataformas de contratación, los resultados están disponibles el mismo día para poner en marcha el proceso de aprendizaje de los empleados.

Los usuarios pueden beneficiarse de más de 500 clases de comunicación en directo fáciles de reservar por semana. Con tres niveles de idiomas a elegir, los usuarios pueden practicar sus habilidades con otros alumnos y entrenadores en salas de vídeo de alta calidad.

En el nivel premium, los usuarios pueden programar reuniones 1:1 con su coach personal para definir sus objetivos de desarrollo personal y centrarse en las áreas en las que necesitan apoyo inmediato, como la práctica y la preparación de presentaciones.

En la primera reunión, el cliente y el coach acuerdan todos los objetivos personales en una reunión de química. En las siguientes sesiones, trabajan para alcanzar estos objetivos. Para unirse, los coachees abren la aplicación en su móvil o escritorio y se reúnen con su coach en un entorno seguro. El desarrollo personal nunca ha sido tan fácil.

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Este estudio examina las diferencias interindividuales en cómo la modalidad de presentación afecta al rendimiento del aprendizaje verbal. Niños de entre 5 y 16 años realizaron una prueba de aprendizaje verbal dentro de una de las tres modalidades de presentación: pictórica, auditiva o textual. Los resultados indicaron que existe un efecto beneficioso de las imágenes sobre las modalidades de presentación auditiva y textual y que este efecto aumenta con la edad. Sin embargo, este efecto sólo se encuentra si la información a aprender se presenta una vez (o como máximo dos veces) y sólo en niños mayores de 7 años. Los resultados pueden explicarse en términos de codificación simple o dual de la información en la que interviene el bucle fonológico. Se cree que el desarrollo del sistema de ensayo (sub)vocal en el bucle fonológico es un proceso gradual que comienza a desarrollarse en torno a los 7 años. Las trayectorias de desarrollo son similares para niños y niñas. Además, tanto la información auditiva como la textual parecen procesarse de forma similar, es decir, sin etiquetado ni recodificación, lo que conduce a una codificación única. En cambio, se supone que las imágenes se procesan mediante una codificación doble de la información visual y un etiquetado (verbal) de las imágenes.

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Aunque las razones para elaborar un Marco Común de Competencia Digital del Profesorado ya fueron publicadas en este blog en febrero de 2014, tras la presentación pública del primer borrador del marco, es importante recordar ahora por qué se puso en marcha este proyecto allá por 2012:

De todo el estudio se extraen varias conclusiones, entre las que destaca el hecho de que hay una serie de puntos comunes en los marcos analizados: todos ellos pretenden establecer estándares para definir la Competencia Digital del Profesorado y todos agrupan las competencias en áreas; la mayoría incluyen indicadores para evaluar las capacidades y algunos se refieren a los niveles de desempeño de las mismas.

Dentro de esta línea de actuación, está previsto el diseño y posterior publicación de una rúbrica online que favorezca la autoevaluación de la competencia digital del profesorado en el contexto del cambio a una escuela digital. Se trata de un proyecto piloto que, aunque aún no está en marcha, permitirá aplicar algunas de las cinco áreas del Marco: