¿Se están convirtiendo las escuelas públicas en zonas libres de la Constitución? 9.2.2022
ResumenEl sistema escolar italiano tiene una larga tradición de educación inclusiva, que comenzó en la década de 1970 con las primeras experiencias de integración de alumnos con discapacidad en las escuelas ordinarias. Desde entonces, la legislación se ha desarrollado para garantizar a los alumnos con discapacidades y otras necesidades educativas especiales el derecho a la individualización y la personalización. Este artículo presenta los principales avances en la educación inclusiva italiana, documentando tanto los resultados positivos como los retos actuales, especialmente aquellos que podrían ser de interés para los lectores internacionales. El artículo se estructura en torno a tres temas relevantes: la persistente influencia de un modelo médico-individual de la discapacidad en las prácticas escolares; las oportunidades de apoyo y los recursos adicionales para la inclusión; y los mecanismos de seguimiento y evaluación y su papel en la mejora de la calidad de la inclusión.
Prospects 49, 249-263 (2020). https://doi.org/10.1007/s11125-020-09509-7Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard
Mark Yudof: Una carrera enseñando derecho, persiguiendo la equidad en
La enseñanza profesional se utilizaba antes para que los estudiantes de bajos ingresos fueran a trabajar mientras los más ricos iban a la universidad. Pero los defensores de la educación profesional y técnica de hoy en día dicen que las cosas han cambiado, y los graduados de los programas de formación profesional pueden tener la ventaja sobre los graduados de las escuelas secundarias tradicionales.
9 de septiembre de 2014 | por Emily HanfordUn estudiante de una escuela secundaria de formación profesional en Massachusetts aprende a soldar. (Foto: Emily Hanford)Ernest Houle creció en Leominster, una ciudad de clase trabajadora en el centro de Massachusetts. Sus dos hermanos mayores habían ido al instituto de formación profesional local, así que él también lo hizo. Pensó que allí le iría mejor que en el instituto académico tradicional.
Houle estudió soldadura, al igual que sus hermanos. Consiguió un trabajo como soldador durante su primer año de instituto y, tras graduarse en 1988, se quedó en la misma empresa. Durante los ocho años siguientes, Houle trabajó en «carcasas de motores de submarinos nucleares, material para satélites, máquinas de rayos X». Dice que se ganaba bien la vida.
La historia y el legado del «Teach-In» de 1970 de la U-M
1. 1. La presente Recomendación se aplica a la orientación profesional y a la formación profesional de los jóvenes y de los adultos en todos los ámbitos de la vida económica, social y cultural y en todos los niveles de competencia y responsabilidad profesional. 2. (1) A los efectos de la presente Recomendación, la calificación de los términos orientación y formación por el término profesional significa que la orientación y la formación se dirigen a identificar y desarrollar las capacidades humanas para una vida laboral productiva y satisfactoria y, en conjunción con las diferentes formas de educación, a mejorar la capacidad del individuo para comprender y, individual o colectivamente, influir en las condiciones de trabajo y en el entorno social. (2) La definición contenida en el subapartado (1) de este apartado se aplica a la orientación, a la formación inicial y al perfeccionamiento, así como al reciclaje, cualquiera que sea la forma en que se impartan y el nivel de competencia y responsabilidad. 3. Al poner en práctica esta Recomendación, los Estados miembros deberían tener en cuenta las directrices que complementen sus disposiciones y que puedan ser formuladas por conferencias regionales, comités industriales y reuniones de expertos o consultores convocados por la Organización Internacional del Trabajo y otros organismos competentes.
Instituto de Enseñanza Técnica | Artículo de audio de Wikipedia
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La educación profesional en Estados Unidos varía de un estado a otro. Las escuelas de formación profesional son escuelas postsecundarias (los estudiantes suelen inscribirse después de graduarse de la escuela secundaria u obtener su GED) que enseñan las habilidades necesarias para ayudar a los estudiantes a adquirir puestos de trabajo en industrias específicas. La mayor parte de la formación profesional postsecundaria es impartida por instituciones profesionales de propiedad privada. Alrededor del 30 por ciento de todas las credenciales de enseñanza son proporcionadas por colegios comunitarios de dos años, que también ofrecen cursos transferibles a universidades de cuatro años. Otros programas se ofrecen a través de la enseñanza militar o de centros de educación para adultos gestionados por el gobierno[1].