Registro de actividades de formación permanente del profesorado

C1 Visión general avanzada, e ideas para la enseñanza y

Al emprender la investigación-acción, los educadores comienzan por preguntarse cómo podría mejorarse la práctica actual. A continuación, estudian la literatura y la investigación pertinentes para seleccionar un enfoque que pueda mejorar la práctica actual.

Los administradores pueden utilizar la investigación-acción para abordar cuestiones relacionadas con su función de liderazgo en las escuelas. La investigación-acción es una estrategia de reflexión que requiere la recopilación de datos cualitativos y cuantitativos, lo que puede conducir a la mejora de la práctica.

Los grupos de estudio de libros son una forma eficaz de desarrollo profesional que los educadores de todos los niveles pueden utilizar para facilitar su crecimiento profesional. Los grupos de estudio de libros funcionan mejor si los participantes tienen habilidades e intereses similares. Sin embargo, los distintos puntos de vista son importantes porque inyectan diversidad de opiniones y animan el debate. Una de las primeras cuestiones sobre las que el grupo debe llegar a un consenso es el calendario de lectura y debate. Si el estudio del libro va a constar de cuatro a ocho reuniones en total, cada una de ellas debería durar entre 60 y 90 minutos. Elija un libro sobre un tema que interese a todos los miembros del grupo, pero que sea lo suficientemente abierto como para fomentar un nuevo aprendizaje a través de la lectura y el debate. El libro debe invitar a la reflexión y tener la suficiente profundidad para estimular el debate. Al concluir el estudio del libro, formule las siguientes preguntas: ¿Ha estimulado el libro la reflexión y el debate? ¿El estudio en grupo ha cumplido los objetivos de aprendizaje? ¿Cómo podría mejorarse la experiencia de estudio en grupo?

Formación de profesores en línea de Gurushala (26 de junio)

El Ministerio de Educación y Cultura ha estado planificando la contratación gradual de 100.000 profesores entre 2018 y 2024 para las escuelas estatales con el fin de sustituir a los que se jubilan, mueren o dejan el trabajo, así como para anticiparse al crecimiento del número de estudiantes y de escuelas. En 2018 Indonesia necesitaba casi un millón de nuevos profesores (The Jakarta Post, 2018) .

La calidad del profesorado es muy importante en relación con el aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, es muy crucial planificar para mejorar la educación pública. Sin embargo, la formación de los profesores de las escuelas públicas ha sido objeto de preocupación; no ha sido un foco principal de los esfuerzos de reforma basados en estándares. Este estudio se ocupa de la formación del profesorado para allanar el camino hacia la Revolución Industrial 4.0.

La RI4.0 podría repercutir en la educación, especialmente en los conocimientos de los profesores. Los futuros profesores tendrán que estar muy formados en las tecnologías emergentes, pero también, y esto es igual de importante, en los valores asociados al uso de esas tecnologías. En el futuro, los profesores no sólo deben poseer la capacidad de desarrollar la tecnología, sino también saber cuándo y dónde utilizarla. Este tipo de pensamiento es a la vez reflexivo e interdisciplinario. Las escuelas deben reinventarse rápidamente. Tienen que adaptarse a las exigencias del IR4 y tienen la obligación de salir de su caparazón e intentar dar el mayor número de oportunidades posibles creando los contextos adecuados para que los estudiantes estén preparados para los futuros trabajos. El problema en el futuro podría no ser la falta de empleo, sino la escasez de competencias que exigirán los nuevos puestos de trabajo. En otras palabras, los profesores deben ser pensadores críticos, solucionadores de problemas, innovadores, comunicadores y proporcionar un liderazgo basado en valores. Deben ser capaces de ver más allá de la tecnología en juego para ver las implicaciones para la sociedad del uso de esa tecnología. Estos rasgos definen al profesor del conocimiento. Deben conocer la tecnología, pero ser capaces de afrontar y resolver todos los aspectos de los retos que engendra esta tecnología. Este tipo de líder requiere un nuevo enfoque de la educación.

Educación empresarial y formación de profesores en Ruanda

En la era actual de la técnica y la tecnología de la información se produce una explosión de conocimientos. El plan de estudios de las clases de primaria y de segundo ciclo de primaria se ha reforzado de vez en cuando debido a los cambios e innovaciones en el campo de la educación. Como instituto de distrito de educación y formación existía. Este componente desempeña un papel fundamental en la institución.

Con el objetivo de actualizarse con los nuevos aspectos en los libros de texto, los profesores deben recibir una formación esencial. Con la ayuda de la formación, el profesor debe ser indicado con la podagogía centrada en el niño y el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la actividad.

A través de estas formaciones, los profesores podrán comprender el concepto de evaluación continua e integral (CCE). Preparación esencial para la imlimentación efectiva de los aspectos prácticos y de comportamiento en la enseñanza

03-Sr. Jaswant Singh Naruka, profesor del departamento de Educación Física 04- Sr. Kanhaiya Lal Meena, profesor del departamento de Educación Física

¿Aprendiendo con la práctica? Pruebas experimentales sobre el aprendizaje basado en la actividad

En este estudio, accedimos a la información sobre los créditos universitarios de todos los profesores nacidos después de 1971 en Suecia como medio para determinar el desarrollo de sus conocimientos sobre la materia. Examinamos los créditos universitarios que obtuvieron durante la formación previa al empleo y durante el mismo. Los datos proceden de los registros de la Base de Datos Longitudinal Educativa de Gotemburgo (GOLD) y del registro de profesores. Vinculamos GOLD con el registro de profesores para describir el desarrollo de los conocimientos de los profesores de la enseñanza obligatoria entre 1998 y 2014. Nos centramos especialmente en la lengua y las matemáticas suecas. Se utilizaron como métodos principales la regresión múltiple y el modelo de crecimiento multinivel. Los resultados muestran un aumento de los créditos previos al servicio durante el periodo de tiempo y más créditos en lengua sueca que en matemáticas. Para analizar la formación continua de los profesores, seguimos la evolución de sus créditos universitarios a lo largo del tiempo. Los profesores con mayores prerrequisitos en cuanto a la media de notas tendían a obtener más créditos en el servicio. El estudio incluyó debates sobre las ideas y las implicaciones para futuras investigaciones.