Cómo ser mejor asesor profesional
Desde mediados de los años ochenta se ha prestado cada vez más atención a la evaluación de las competencias en la formación profesional y al papel que desempeña en la satisfacción de las necesidades de empresarios y alumnos (Clayton et al. 2003). Esta atención se ha acentuado aún más en los últimos años con la prioridad emergente de un enfoque nacional de la educación y formación continuas debido a los cambiantes requisitos laborales, el envejecimiento de la mano de obra y la prolongación de la vida laboral (Billett et al. 2015). El enfoque actual en los modelos existentes de evaluación de competencias está motivado por la preocupación de que puedan no ser adecuados para alcanzar los objetivos de la educación y formación profesional identificados en el Informe Nacional Anual del Sistema Australiano de Educación y Formación Profesional 2012 (Gobierno Australiano 2012). Tampoco podrían utilizarse adecuadamente para evaluar y certificar el aprendizaje en contextos laborales. Esta preocupación es compartida por las agencias internacionales y los gobiernos (OCDE 2012) donde las preocupaciones se extienden a las consideraciones de cómo un marco de garantía de calidad puede ser utilizado para aumentar la atención a la calidad de las evaluaciones cuantitativas y cualitativas. En el informe nacional al que se hace referencia aquí, Karmel (2012) recomienda que
Evaluación de un programa de formación profesional
Dado que los PPDP son formas relativamente nuevas de colaboración intencionada entre diversos socios sectoriales para los implicados, existe una gran oportunidad para el aprendizaje iterativo. Este aprendizaje a lo largo del ciclo del proyecto debe anticiparse, captarse y reintroducirse en el PPDP y en los nuevos proyectos potenciales del PPDP en los que puedan participar los socios. Para ello, debe existir un sistema eficaz de seguimiento y evaluación a lo largo de todo el proceso. Este sistema se describe en esta Guía, tras la introducción de algunos principios iniciales de seguimiento y evaluación.
Cómo validar sus instrumentos de evaluación en
Este estudio concluyó que los efectos de una información eficaz son la creación de empleo juvenil, el acceso de los jóvenes a los ingresos, la toma de decisiones de los jóvenes, la autosuficiencia de los jóvenes y el liderazgo de los jóvenes. La investigación también concluyó que existe una correlación positiva entre los mecanismos de M&E y la sostenibilidad de los proyectos en Ruanda. El investigador recomienda que los proyectos cuenten con mecanismos de seguimiento y evaluación para obtener mejores resultados. El investigador recomienda además que el gobierno de la República de Ruanda ayude a los proyectos de formación profesional a conocer los beneficios del seguimiento y la evaluación.
2 métodos de evaluación profesional y en el lugar de trabajo
Durante décadas se ha argumentado que Gran Bretaña carece de una vía de formación profesional y práctica bien definida y rigurosa. Espoleados por la persistente crisis económica, todos los partidos políticos parecen estar ahora de acuerdo en que el valor de la formación profesional y técnica nunca ha sido mayor. Los bachilleratos técnicos, los periodos de prácticas, los aprendizajes y los Colegios Técnicos Universitarios son algunas de las «grandes ideas» que se propugnan. Pero, ¿por qué Gran Bretaña no ha hecho lo mismo que Alemania?
En un nuevo e importante documento, Tim Oates, Director de Investigación y Desarrollo de la Evaluación de Cambridge Assessment, examina toda la cuestión de la formación profesional y técnica en Gran Bretaña y Europa. Con un análisis basado en pruebas, Tim establece algunos conceptos fundamentales y cuestiona algunos de los conocimientos convencionales.
Comprometida con el debate público sobre la educación, Cambridge Assessment ha patrocinado y colaborado con el Think Tank Policy Exchange en un nuevo e importante folleto. Este documento se publica coincidiendo con el lanzamiento de dicho folleto y apoya elementos de su trabajo. Material relacionado